教学神医林照

从燕京重型机械厂回来，林照把电弧炉后续的调试安排跟王全所长和厂里的老师傅都交代清楚了。

看着炉子运转平稳，数据也都正常。

他心里一块石头落了地，总算能喘口气，难得清闲几天。

他推开家门，目光落在桌上那几本新领的《机械设计手册》《工程材料》上，厚实得能当砖头。

攻关的劲头一松，再看这些基础东西，感觉就不同了。

他随手翻了几页，眉头就锁紧了：

“炉子是搞出来了，可这里头许多门道底子还是有点虚啊。”

他把书一推，叹了口气：

“这么硬啃不是办法，得讲究点策略。”

说来也怪，虽觉麻烦，但那些复杂结构图在他眼里却异常清晰。

系统赋予的学术天赋，让他能快速抓住核心。但该补的还得补。

第二天，林照抱着书就去找简子楼的张建老师。

张建正在宿舍备课，见是他，有些意外：“林老师？您这是？”

林照把书往桌上一放，重重叹了口气：“老张，我这几天睡不着觉啊！”

张建推推眼镜，疑惑道：“项目不是挺顺利的吗？”

林照一脸忧心忡忡：

“项目是顺利，我是在担心你！”

“你想想，系里要培养教学骨干，你这课讲得四平八稳，学生都打瞌睡，怎么脱颖而出？”

“您看啊，现在学生反映理论课太枯燥，上课就打瞌睡。这说明什么？说明咱们的教学方法得改进！”

张建被说懵了：“那您的意思是？”

林照一拍大腿，热切地说：

“我来帮你！你拿这些最基础的教材，给我讲一遍！”

“你给我讲的过程，就是锻炼你怎么把复杂问题讲清楚、讲生动的过程！”

“我在下面听，还能以学生的角度给你提意见，帮你改进！咱们这叫教学相长，共同进步！”

张建觉得这说法新鲜，但又好像有点道理：“让您当学生，这”

林照一脸正气：

“为了革命工作，有什么不可以？”

“你就当我是个最笨的学生，尽管讲！”

补课就这么开始了。可林照哪有耐心细听？

张建讲得认真，林照也听得“认真”。

只是他的“听”法与众不同。

张建刚在黑板上画好齿轮示意图，准备推导公式，林照就喊停了：

“停！张老师，你这样讲，学生肯定晕！你得打比方！”

他拿起粉笔，在旁边画了辆歪歪扭扭的自行车：

“你看，这大轮盘好比主动轮，那小飞轮就是从动轮！”

“脚蹬一圈，车轮转好几圈，是不是小轮跑得快？这就叫传动比！多直观！”

张建目瞪口呆，还能这样？但仔细一想，确实形象。

他试着用这个比喻重新讲了一遍，自己都觉得顺畅多了。

张建点头：“这倒是不错”

讲应力集中时，张建照本宣科地说应力在缺口处显著增大。

林照又插话了：

“不够生动！你就说，这好比一群人挤着进一扇窄门，门框的直角那儿最容易撞到胳膊肘，磕得生疼！”

“所以聪明的设计师就把门框做成圆角，让大家顺顺当当就过去了！这叫人性化设计！”

他继续翻开《机械设计手册》，指着说：

“就说这个，你还在照本宣科吧？学生能听懂才怪！”

张建被说懵了：“那该怎么讲？”

林照一拍大腿：